SITUACIÓN
INTERNACIONAL.
El mundo es estremecido por las últimas crisis cíclicas del Imperialismo y,
para paliarla, las Superpotencias y Potencias, pretenden descargarla sobre los
hombros del pueblo, desenvolviendo genocidio e imponiendo sus guerras de rapiña
para conservar su poder, así como saqueando los recursos naturales del pueblo
en el orbe. Aplican planes fascistas y genocidio contra los pueblos del mundo,
como sucedió con el pueblo de Palestina, donde la heroicidad de las masas se
desborda a raudales y es la resistencia del pueblo, entregando su vida, la que
defiende palmo a palmo su territorio. El Estado sionista de Israel, apoyado por
el Imperialismo, principalmente yanqui, responde asesinando inmisericordemente
a bebés, niños, mujeres, hombres hasta en los hospitales, escuelas y hasta
bombardeando cementerios. Siria, Irak, el Medio Oriente, otra vez son escenario
de contradicciones, donde se expresan la Guerra de Agresión y rapiña del
Imperialismo yanqui principalmente, coludido con los otros países
imperialistas. Hechos irrefutables que revelan su carácter monopólico,
parasitario y agonizante. Su crisis general se expresa con mayor intensidad en
sus planes políticos, económicos (“Nuevo Orden Mundial”) y en sus guerras de
agresión y de rapiña. Con una superproducción desmedida de mercancías, y una
economía que se hunde cada vez en profundas crisis financieras; apuntan a
Reimpulsar el agonizante Capitalismo Burocrático en las naciones oprimidas del
Tercer Mundo, donde hay pervivencia de
semifeudalidad; imponiendo Tratados Internacionales de Libre Saqueo (TLC) con
la finalidad de apropiarse y llevarse recursos naturales y materias primas de
los países semicoloniales; además de aplicar una legislación de sistemática
negación de los Derechos del Pueblo, como sucede con su Ley del Servicio Civil
Nº 30057 en el Perú, orientada a extraer más plusvalía, intensificando la
esclavitud asalariada. En este contexto tormentoso, los pueblos de
Latinoamérica, bregan por arrancar conquistas y resisten contra las garras de
los opresores imperialistas. Esa es la perspectiva y actual escenario
tormentoso, donde 300 personas ricas a nivel mundial, tienen una riqueza
superior a más de 3000 millones de pobres y, el 1% de los más ricos aumentó sus
ingresos en un 60% en los últimos 20 años con la crisis financiera, acelerando
este proceso en vez de disminuirlo (Economista Jason Hickell: La Desigualdad de
la Riqueza Mundial). El genocidio cometido contra los estudiantes en
Ayotzinapa, México, es una muestra de horrendos crímenes contra los mejores
hijos y, así, intentan vanamente, hacer callar las voces de protesta, acabando
con la vida de las semillas del pueblo. Horrendos crímenes, que también se
aplican en Brasil, contra el campesinado pobre y, dirigentes progresistas.
También en contra del campesinado y sus dirigentes, en Chile, contra la Minoría
Nacional Mapuche para arrebatar sus históricas tierras y desarrollar el
Capitalismo Burocrático al servicio del Imperialismo yanqui, principalmente. Y
frente a las acciones del Imperialismo, se alzan las masas del orbe y, resisten
y combaten, principalmente en los pueblos del Tercer Mundo. Dirigidos
magistralmente por sus Vanguardias, como está sucediendo en la India,
Filipinas, Turquía, Bangladesh, entre otros países, donde plasman en los hechos
el Camino de la Nueva Era, iniciada en Octubre con la Conquista del Poder por
la última clase de la historia y, el genial Vladimir Ilich, en la perspectiva
de que entre 100 a 150 años, la Vanguardia de la Clase, en alianza con el
campesinado, derrumbará para siempre los muros opresores y, entonces, anidará
la Ciencia, alegría y felicidad en todo el orbe. Inexorablemente la Humanidad
se dirige hacia este mito histórico, tal como nos enseña J.C. Mariátegui y su
Desarrollo. Y la Vanguardia del Proletariado, en primera fila, asumiendo su
papel histórico, dirige la resistencia, como sucede en el Oriente, donde hasta
las masas integradas por combatientes y milicianas, asestan demoledores golpes
a los ejércitos reaccionarios. Ahora, en esta Nueva Era, desde el año 1918, la
Vanguardia del Proletariado ingresa a transformar y resolver la contradicción
principal, derrotando y quemándole las zarpas al Imperialismo, vivimos en
tiempos tormentosos, donde las sombras pretenden aherrojarnos a la oscuridad de
la esclavitud laboral y la abyecta explotación; pero, las masas, dirigidas
sabiamente por su Vanguardia, combaten, resisten y transforman este caduco
orden y, las tremolantes banderas rojas del proletariado, flamean inmarcesibles,
en Kurdistán, Bangladesh, Afganistán, Turquía, China, Filipinas y, en nuestra
patria. Los de abajo, hoy, siente como ineludible necesidad, transformar la
iniquidad para ver la felicidad, Ciencia y alegría en este orbe y, también en
Latinoamérica, se organizan los trabajadores con el campesinado y, el
proletariado, con su Vanguardia, avanzan en Brasil, Chile, Ecuador, Colombia y,
otros países.
SITUACIÓN POLÍTICA NACIONAL. El Perú está sumido en una crisis generalizada y en una pobreza extraordinaria,
donde los de “arriba”, la Gran Burguesía y los grandes Terratenientes, amasan
grandes fortunas con el hambre y trabajo de los de “abajo”: Pequeña Burguesía,
Proletariado, Campesinado, principalmente pobre y hasta, la Burguesía Nacional,
ve reducidas y hasta expoliadas sus oportunidades económicas, con el indicado
TLC y el intercambio internacional de mercancías, donde son favorecidas las
grandes transnacionales industriales y comerciales; la economía peruana, cada
año, ingresa a nueva crisis y esto se demuestra con la pérdida del valor
adquisitivo de la moneda nacional y de la inflación; crisis que implica,
grandes utilidades para los explotadores grandes burgueses y terratenientes y,
miseria para el pueblo peruano. La pobreza “extrema” está afectando a nuestro
pueblo con diversas enfermedades, como la tuberculosis e inclusive, las
enfermedades degenerativas, entre las que predomina el cáncer y, el Sistema de
Previsión Social y Salud Pública está de espaldas en la atención a los
pacientes, por carecer de un adecuado presupuesto e infraestructura médica. La
desnutrición, como consecuencia de una sociedad de carácter semifeudal y
semicolonial, coadyuva en afectar el normal desarrollo y aprendizaje. Al
respecto, el Dr. Ernest Pollitt, en su investigación: Efectos
de la deficiencia de hierro en el funcionamiento intelectual (PUCP, Lima,
2013), sustenta: “La deficiencia de
hierro con anemia está entre las dos deficiencias nutricionales más prevalentes
en el mundo y es de esperar que su prevalencia sea alta en el Perú,
particularmente entre los infantes y niños y entre las madres gestantes y
lactantes. Una de las causas importantes es el limitado consumo de alimentos
ricos en hierro hemínico que generalmente son muy costosos para los grupos más
pobres de la sociedad. El análisis comparativo muestra que los resultados son
consistentes a través de los seis estudios y que la deficiencia de hierro con
anemia afecta el rendimiento en las pruebas de procesos cognoscitivos
específicos y en las pruebas de rendimiento escolar. Los resultados también
muestran que dichos efectos son reversibles con el tratamiento apropiado”.
Hasta el Diario El Comercio, en un Editorial del 24/10/2012, afirmaba: “La
desnutrición crónica es un problema gravísimo en el país. Al 2011 aún seguía
afectando a más de 488 mil niños de entre 0 y 5 años (es decir, al 15,2% de esa
población). Según el Instituto Peruano de Economía, los niños desnutridos
crónicos doblan la cantidad de pobres extremos. Y si bien es cierto la
incidencia ha caído paulatinamente gracias al crecimiento económico (entre el
2004-2005, más de 785 mil niños de entre 0 y 5 años eran desnutridos crónicos),
está aún es preocupante sobre todo por sus implicancias. Estudios como el de
Santiago Cueto, Ernesto Pollit y Juan León, por ejemplo, demuestran el vínculo
entre privaciones en la niñez relacionadas con la pobreza (dentro de las cuales
la desnutrición cobra un cariz importante) y la capacidad del niño para
aprovechar una buena enseñanza. La moraleja es clara: el problema de la desnutrición
es parte del problema de la educación. Sin solucionar el primero, no podrá
tener mayor efecto lo que se haga con el segundo.” Desde la década del 70, vanamente, los
Grandes Burgueses y Terratenientes, al servicio del Imperialismo yanqui, sueñan
con estos objetivos de a) Reimpulsar el
Capitalismo Burocrático, b) Reordenar a
la Sociedad Peruana, reestructurando el Estado: para esto, su sueño es
Desaparecer las Conquistas, Derechos y Libertades del Pueblo, disminuyendo la
Función Social del Estado para cumplir con los Derechos de Educación, Salud,
Trabajo, Seguridad Social, con la finalidad de privatizarlos y, c)
Sofrenar las luchas del pueblo peruano, anegándolas en sangre (por eso,
para acabar con la vida del pueblo, promulgan una Ley denominada de la
“impunidad”. La Ley Nº 30151, una tenebrosa Ley Fascista y Genocida, que
legaliza los crímenes contra la población civil y, “ningún policía ni militar
podrá ser juzgado si mata o hiere a terceros”, Diario La República del
15/01/2014); están fracasando y el Gobierno Central, al servicio del
Imperialismo, principalmente yanqui y de las potencias imperialistas y, no
representa a los intereses del pueblo peruano. Para ejecutar sus planes
políticos y económicos, así como educativos, desenvuelve medidas fascistas y
corporativistas, anticonstitucionales, como en el caso de Educación, la Ley de
Reforma Magisterial Nº 29944, verdadero garrote contra los Maestros del Pueblo,
diseñada por el Banco Mundial para desaparecer la “Función Social de Educación
del Estado” y privatizarla, con la implicancia de “desregular los Derechos
Laborales de los miles de Maestros” para desaparecer Conquistas, Libertades y
Derechos arrancados en durísimas jornadas de lucha a la patronal. De esa
manera, ahora promulgan su Ley Nº 30057;
así como, la Ley del Servicio Civil, para despedir a más de un millón y medio
de trabajadores estatales, arrebatándoles su salario y eliminando la
“estabilidad laboral”. El oportunismo plantea que hemos ingresado a una “Nueva
Acumulación” y, esto tiene un trasfondo: negar la transformación de este caduco
orden social y, atar a las masas al Capitalismo Burocrático, a la
Semifeudalidad y semicolonialidad. Las concesiones mineras, que alcanzan a casi
el 80% del territorio nacional, contaminando por milenios los recursos
naturales, como el suelo y el agua, deforestando y destruyendo a la Naturaleza
y, el pueblo con su abnegada y limpia resistencia, ofrendando su vida. Ahí
tenemos la resistencia del campesinado, defendiendo sus Bosques, suelo, agua y
su Vida Social; frente a la transnacional minera Candente Cooper, que cuenta
con el apoyo del Gobierno Central, Gobierno Regional y Gobierno Local, para
apoderarse de sus recursos naturales. Tía María, es una muestra de la posición
proimperialista de este Estado que a sangre y fuego, impone sus negros planes.
El Dr. En Economía, Félix Jiménez, al respecto afirma: “El gobierno de Humala
está dispuesto a imponer el proyecto de la empresa Southern Peru Copper
Corporation, para explotar los yacimientos de cobre Tía María y La Tapada
que se encuentran en la cabecera del Valle de Tambo en la provincia de
Islay de Arequipa. El pueblo se opone a este proyecto minero a tajo abierto
porque existe el riesgo de que ocasione erosión ecológica y daños irreparables a
la agricultura del valle. Obediente con la Sociedad de Minería, el gobierno de
Humala ha enviado un espectacular contingente de policías para hacer «respetar
el orden» y así evitar que la inversión se detenga. La manifestación pacífica
del pueblo durante el reciente paro solidario con el Valle de Tambo fue
reprimida violentamente por la policía provocando la muerte del agricultor
Victoriano Huayna Nina y decenas de heridos. El gobierno de Humala se opone a
la realización de una consulta popular, no quiere una legítima licencia social,
y tampoco desea someter el Estudio de Impacto Ambiental a un organismo
internacional calificado, objetivo y neutral”, Lima, 25.04.2015. Globalización y modernización neocolonial.
Y, el Parlamento, ahora tiene la función de “aprobar” los
Proyectos de Ley, alcanzados por el Poder Ejecutivo y, esto quiere decir, que
el “Poder Constituido” (Poderes del Estado) actúan sobre el “Poder
Constituyente”, abdicando el Congreso de la República de su función sustentado
en el Derecho Parlamentario, con la finalidad de “Promulgarse”, “Sí o Sí”,
leyes contra el pueblo. A diario, la negación de los derechos del pueblo (Ley
del Servicio Militar Obligatorio), se evidencia hasta con asesinatos por
defender nuestra patria y, las persecuciones, encarcelamientos por “Apología”,
denuncias contra los líderes sindicales e hijos del pueblo, son una constante.
Fortunas inmensas para los explotadores y sangre y fuego para el pueblo si
defiende sus derechos. Se ha negado tácitamente el Derecho del Pensamiento y de
Expresión en el país y, esto que implica: negación del Derecho Demoliberal
Burgués y, por ende, fascismo. Continuamos citando a un Especialista en
Economía Política, el Dr. Félix Jiménez, quién analiza la situación económica
del país, así: “Este ministro (Se
refiere al exministro de Economía del Estado, Castilla), que rebajó Pensión 65
de 250 soles a 125 soles y mantuvo el presupuesto de educación por debajo de 3%
del PBI, centró su gestión en la generación de superávit en cerca de 2% del
PBI. Fue el ministro que, en lugar de focalizar la inversión pública en
infraestructura para desarrollar mercados internos, se dedicó --como él mismo
lo dijo--, a prenderle velitas a China para que siga creciendo a tasas altas.
Tampoco avanzó en el desarrollo del mercado de capitales, y más bien lo abrió a
inversionistas extranjeros que se llevan nuestros ahorros para invertirlos en
sus países de origen. No se le ocurrió desarrollar esquemas de financiamiento
en este mercado para apoyar la modernización de las pequeñas y medianas
empresas productivas. Fue el ministro de los road-shows externos
para «promover inversiones», pero fue el que contrajo la inversión pública en
11.2% el 2011 para luego mostrar como logro su incremento en los años 2012 y
2013. Fue el ministro que en setiembre de 2014 dejó una inversión pública en
caída y que terminó con una contracción de 3.6%. Por su parte la inversión
privada, a pesar de sus road-shows, creció solo 6.5% en 2013 para
luego caer en 1.6% en 2014. En materia de política monetaria tampoco se hizo
nada para ayudar a cambiar el estilo de crecimiento dependiente del mercado
externo y de los altos precios de las materias primas. Humala mantuvo a Julio
Velarde como presidente del directorio del Banco Central (BCR) nombrado por
Alan García. Con Velarde a la cabeza se utilizó una mezcla extraña de dos
instrumentos de política monetaria –la tasa de encaje y la tasa de interés de
referencia del BCR-, que deterioró la eficacia de la nueva institucionalidad de
la política monetaria introducida durante el gobierno del presidente Toledo.
Hoy, en plena desaceleración del crecimiento, esta combinación extraña ha dado
lugar una escasez de liquidez en soles y a un aumento de la tasa de interés
interbancaria que puede conducir al encarecimiento del crédito. Además, desde
agosto de 2006 Velarde hizo que la moneda se apreciara significativamente,
haciéndole perder competitividad a las actividades productoras de transables, como
las exportaciones no tradicionales, y provocando una masiva penetración de
importaciones. La economía creció, entonces, en
piloto automático (por los crecientes precios y el aumento de la demanda
mundial de los metales que exportamos). Cuando se apagó este motor externo,
quedó en evidencia que no se hizo nada por cambiar el estilo de crecimiento.
Hoy ya no existe la posibilidad de un piloto automático para crecer. Humala,
por lo tanto, no tiene cómo relanzar el crecimiento. El resultado de su
administración pasiva de la economía, parece ser el camino hacia la
recesión.”. La información internacional sobre la evolución
de las principales economías, confirma que el estancamiento económico se
prolongará por varios años más. Las políticas contracíclicas no están generando
los resultados esperados. Las tasas de interés se encuentran en niveles muy
bajos y, sin embargo, la inversión -como señala Haussman- se encuentra muy por
debajo de los niveles que registró en los años previos a la crisis de 2008.
Asimismo, el empleo sigue en niveles relativamente bajos y no se
recupera sostenidamente. Las economías del mundo están padeciendo lo que Alvin
Hansen denominó en 1938, un «estancamiento secular». “En consecuencia, seguir
apostando por el motor externo para recuperar las altas tasas de crecimiento de
los últimos años, no tiene sentido. Internamente no hay fuentes de crecimiento
alternativas, porque no se hizo nada por crearlas. El panorama para las
inversiones, entonces, es incierto. Hay un ex-presidente, responsable de la
mayor catástrofe económica del siglo XX, que sostiene que “se puede aumentar,
por lo menos, en 30% la inversión privada, si es que se genera un ambiente de
unión y de confianza”. No ha aprendido economía quizás porque en su
segundo gobierno, él también administró la economía en piloto automático. Si
las perspectivas de las ventas son malas, si el crecimiento de la demanda y,
por lo tanto, de las ventas es incierto, ningún inversionista arriesgará su
capital. Por lo tanto, hay que decirle al ex presidente que “él puede llevar un
caballo al agua, pero él no puede obligarle a que se lo tome”. Del piloto automático hacia la recesión
económica. En
consecuencia, nos dice el Dr. Félix Jiménez, “estancamiento secular” de la
economía internacional y, crisis del Capitalismo Burocrático en el país.
REALIDAD
EDUCATIVA NACIONAL.
La Educación, es esencial partir de esta enseñanza, se ubica en una determinada
superestructura y sirve como institución a la clase social que detenta el
poder. Es utilizada para formar esclavitud asalariada al servicio del
Capitalismo Burocrático y, no sirve al pueblo, a la Clase Obrera, menos aún al
Campesinado. Además, es anticientífica, en sus fundamentos. Se le encubre,
falazmente, con un discurso, que en fin de cuentas es espuma putrefacta que no
representa a los intereses de las grandes mayorías. Es imperativo precisar que
la Ley Nº 24029 “Ley del Profesorado”, sigue vigente y, la patronal con patria
roja-Movadef y sus socios, los sinuosos MDM (expertos en dar declaraciones en
la prensa monopólica de la Gran Burguesía, infamando a los maestros con la
palabreja de “terroristas”, cuando los
desenmascaran por parasitar en cargos que ellos se autoeligen), pretenden
desaparecerla definitivamente para anular los “Nombramientos en el Puesto al
docente con estabilidad laboral” y, cambiar de Régimen laboral SERVIS, con
contratos de tres años sujetos a evaluaciones políticas y punitivas; apuntando
a desaparecer también las pensiones. La Nueva Ley Universitaria, sigue también
este objetivo; además de desenvolver corporativismo. Con la finalidad de seguir vulnerando los derechos laborales adquiridos
por más de 300 000 maestros con la Ley Nº 24029, compulsan al maestro para que
él mismo desaparezca sus derechos laborales y se pase a una nueva Ley de
Reforma Magisterial Nº 29944 para autodespedirse y, jamás se podrá interponer
un Recurso de Amparo ante la Corte Interamericana; pues, los de la patronal
argumentarán: los mismos maestros se han pasado voluntariamente a la Ley que
los despide masivamente dando una Evaluación “extraordinaria”. De esta
manera “legitimarán” la Ley de Destrucción Magisterial Nº 29944. Con el
Presupuesto General de la República para el año 2015, han programado comprar a
los maestros que se pasen a la Ley de Destrucción Magisterial Nº 29944, con el
monto de S/18 000 Nuevos Soles en tres cuotas: cada año pagarán S/6 000.000
hasta cancelar el monto referido. Por lo tanto, maestro tus derechos están
reconocidos inclusive en los Tratados que tiene este Estado con la OIT a nivel
laboral e inclusive, en la misma Constitución Política del año 1993. Ahora, los oportunistas y encallecidos
traidores y vendehuelgas del CEN del SUTEP, se han encaramado en diversos
cargos sindicales para avalar las medidas antimagisteriales de la patronal y,
en esencia son lo mismo: patria roja-MOVADEF y, sus socios del MDM. En el caso
de los bribones de patria roja del CEN del SUTEP, presentaron un Pliego de Reclamos, donde
solicitan que sólo se deroguen “cuatro artículos” de la Ley de Reforma
Magisterial Nº 29994 y, de ahí, que tenemos que repudiar y exigirle a patria roja, una pandilla de bribones usurpadores
del CEN del SUTEP, que retire este pliego de reclamos, por cuanto este Gobierno
argumentará: El CEN del SUTEP (usurpado por los bellacos de patria roja para
despacharse hasta el hartazgo el dinero de los maestros del Perú en la Derrama
Magisterial). También el Colegio de Profesores, un instrumento del
imperialismo y del Gobierno Central, también presentó su Proyecto de
“Mejoramiento de la Ley Nº 24029” (elaborado por el siniestro MDM, con sus
actuales “dirigentes” que acuden hoy a una Academia con los del MOVADEF para
“prepararse” para la “Evaluación de Ascenso” a las Escalas de la Ley de
Destrucción Magisterial Nº 29944); Por
eso, Maestro, no avales la Ley de Reforma Magisterial Nº 29944 o Ley de
Despidos Masivos, al presentarte a las tramposas “Evaluaciones de Ascenso
Voluntario” para desaparecer tus derechos adquiridos y apoyar la privatización
de la Escuela Pública (van a ser concesionadas durante 20 o 30 años a las
llamadas Asociaciones Prestadoras de Educación) y, presenta de inmediato tu
Recurso de Amparo para cautelar tus derechos laborales refrendados en la Ley
del Profesorado Nº 24029, (término que hasta ha salido del propio Congreso de la República), al
despojar del salario a los miles de maestros, desaparecer el Derecho Laboral de
Estabilidad Laboral, degradar la condición profesional y humana, negando
sistemáticamente el Derecho del Pueblo a la Educación, promoviendo la
privatización de la Escuela y Universidad Pública. El actual salario va a ser pagado casi a destajo, por “méritos”, sin
considerar el costo de vida y, la Hora Pedagógica tiene un valor de casi S/12.00 Nuevos Soles real
(Salario o Remuneración Mensual del Maestro (RIM)/Total de Horas laboradas al
mes). Es de conocimiento público, que este año 2014: de más de 14000
Directivos (Directores y Subdirectores), solo 3011 ha sido ratificados en el
cargo y, más de 11 000 Directivos (entre Directores y Subdirectores retornarán
a las aulas). Más aún, ahora, en las Normas Legales conexas se fija en S/800.00
la asignación por ejercer el cargo de Director y, de un monto de S/400.00 para
los Subdirectores; cargos que desde el 2014, sólo tendrán una vigencia de tres
años, según la LRM Nº 29944, sometidos a una serie de normas legales, como la
Resolución Ministerial Nº 0547-2012-ED que aprueba los lineamientos del
denominado: “Marco de Buen Desempeño Docente para Docentes de EBR”. Sin
embargo, a nivel de superestructura, la pretensión de este Gobierno de acuerdo
por lo prescrito por su amo, el Imperialismo Yanqui, es usar a la Educación
para remachar este orden social y remachar la opresión del pueblo y, por eso,
existe un Diseño Curricular Básico, basado en una Ideología y Concepción
reaccionaria e idealista, de “Constructivismo” (Martiniano Román Pérez:
Sociedad del Conocimiento y Refundación de la Escuela desde el Aula: “Pero el
concepto aprender a aprender surge en el siglo XVI, en el marco de la Ratio
Studiorum (1599) “...el concepto aprender a aprender en la actualidad es
equívoco y confuso”) y, la “innovación” curricular con las “Rutas de
Aprendizaje o estándares de aprendizajes” (según la ex ministra de Educación,
Patricia Salas) y, “Competencias”; hasta negando una Educación Laica, donde la
Institución sostenida financieramente por el Estado, es propietaria de Plazas
Laborales según “Convenio” entre el Estado Peruano y el Vaticano. Mientras tanto,
más de 350 000 maestros de la Escuela Pública sufren pauperización y sus
esperanzas de mejoramiento de sus remuneraciones han sido liquidadas, además de
unas condiciones de trabajo melladas por la Ley Nº 28044 y la Ley de
Destrucción Magisterial Nº 29944. Nuevamente, intentan cambiar el Currículo
Básico, con una lista de “competencias” y, una relación de temas; ahora, no son
Áreas ni Asignaturas, sino una serie de temas sin fundamento alguno. Para
acabar completamente con la Educación del Pueblo, ahora van a rematar los
establecimientos educativos o “Centros Educativos”. Es imperativo e histórico,
asumir la reconstitución y reorientación del SUTE de J.C. Mariátegui y, de su
fundador, Germán Caro Ríos. Es por esto, que debemos asumir una propuesta de educación
Nacional, Científica y Democrática, tal como lo plantea nuestro SUTE en sus
Estatutos originales, refrendados por el Congreso de Huancayo del 2003,
basándonos en los Aportes del Maestro, Germán Caro Ríos, explicados en su
libro: Las Escuelas de Estudio y Trabajo en Coeducación. La retahila de
términos de la patronal, que está al servicio del Imperialismo yanqui,
principalmente, tiene que ser superada por estos aportes y, debemos bregar por
concretarlos. Ante este contexto de negación de Derechos del pueblo, en el caso
de los maestros y, degradación, despido masivo, transferencia de los
establecimientos educativos a Grandes Burgueses, esquilmación de la fuerza de
trabajo magisterial, apropiación de altísimos montos que se les adeuda a los
Maestros de la Escuela Pública, se está preparando la Huelga Nacional
Indefinida para el 21 de mayo de este año en curso. De inmediato, el
oportunismo quiere aplastarla y simula iniciar una Huelga Nacional este 27 de
mayo; en el fondo, otra vez quieren reeditar su Huelga Electorera y al servicio
de la patronal del año 2012. Pero de qué Huelga Nacional hablamos para el 27 de
mayo con el oportunismo, si son parte de la reacción y sus dirigentes están
incorporados a la Ley de Reforma Magisterial Nº 29944. Su intención es enfilar
hacia Elecciones del 2016 y, por ende, transitar por el Camino del Cretinismo
Parlamentario, gimiendo por “nueva Constitución” para remozar este caduco orden
social y servir al Imperialismo, principalmente yanqui, a la semicolonialidad
y, al capitalismo burocrático con su semifeudalidad.
La
lucha de clases en el seno del magisterio aclara el camino con perspectiva para
los maestros y nuestro pueblo, ésta se dio en los deslindes realizados en los
diferentes eventos de bases, como en Barranca, Huancayo y Lima donde saltó la
posición revisionista de quienes usurparon la
dirección clasista, es el caso de los desclasados Zenón Pantoja
Fernández y Victoriano Escudero Velásquez quienes; habían realizado coordinaciones
a espaldas de las bases desde el 2012 con los falsos reorientadores y
reconstituidores del MOVADEF. Hoy reafirman en los hechos su posición al
presentar su carta de renuncia y ser partícipe de las evaluaciones punitivas
del gobierno, justo cuando los maestros de base estamos en pleno preparativo de
una huelga nacional. Pretendiendo arrastrar al magisterio hacia los falsos
reorientadores y reconstituidores del MOVADEF, renunciando a la gran tarea de
reorientar y reconstituir desde las bases hasta el CEN del SUTEP (Patria Roja).
Los
ex-dirigentes Zenón Pantoja Fernández y Victoriano Escudero Velásquez no
pudieron aniquilar a la posición clasista del magisterio, ni su pretensión de
llevarnos detrás de las filas de la línea oportunista de derecha (LOD)
representado por el MOVADEF, falsos reorientadores y reconstituidores,
identificados como hermano gemelo de Patria Roja. Quienes desde que usurparon
la dirección, nunca cumplieron con la gran tarea de Reorientar y Reconstituir
clasistamente al magisterio desde las bases hasta el CEN. Por el contrario
obstaculizaron esta labor en el magisterio nacional. Hoy retomamos esta tarea
fundamental bajo la presidencia del Comité Nacional de Lucha, profesor Marino
Sobrevilla Jurado y otros dirigentes regionales y provinciales de base. Por
tanto se presentan mejores condiciones objetivas y subjetivas en el magisterio
para asumir la defensa de la escuela pública y rechazar la ley privatista de la
reforma magisterial N° 29944. Es por esto, que debemos bregar por hacer
realidad una Educación Científica, Nacional y Popular, al servicio de las masas
de nuestra patria y Defender la Escuela y Universidad Pública con los Derechos
adquiridos de los Maestros de la Escuela Pública. Es por eso que iniciamos esta
histórica Huelga Nacional del 21 de mayo y la suspendimos por que el
revisionismo del movadef la iba a liquidar y traicionar. Esto quiere decir, que
se tenía que Preservar la Línea Sindical Clasista y, se ha hecho. Las masas
magisteriales saben nítidamente de estas acciones. En consecuencia, con
optimismo histórico y una correcta Línea Sindical Clasista, hemos sentado las
bases por una necesidad histórica los maestros clasistas, democráticos y
progresistas para preservar y bregar por profundizar la Reconstitución y
Reorientación del SUTE y consolidar en el VI CONGRESO NACIONAL HISTÓRICO que se
realizará en la ciudad de Huancayo, Sirviendo de todo corazón a nuestro pueblo.
El Maestro, Germán Caro Ríos, no sólo contribuyó
a Reconstituir y Fundar el Glorioso SUTEP, dotándolo de una Línea de Clase;
sino que también, realizó imperecederos aportes a la Pedagogía, Didáctica y
Organización Escolar, de validez universales y, que ahora, frente a la farsa de
la “Educación Pública de calidad´” y, superando aquel Informe titulado: La
Educación Encierra un Tesoro -un tesoro para amasar plusvalía y despellejar a
la fuerza de trabajo, así como para explotar y oprimir a los países del Tercer
Mundo-, así como también la del sofismático planteamiento idealista de: Siete
Saberes Necesarios para la Educación del Futuro, hoy, es imperativo asumir los
Aportes del preclaro Maestro de Huayopampa, Huaral, 28.05.1905-19.10.1971. Fundamentos de
las Escuelas de Estudio y de Trabajo en Coeducación.
En la Escuela Pública tiene que desenvolverse una
Pedagogía Científica, que seleccione conocimientos en un Plan de Estudios,
partiendo de las necesidades en las Ciencias Naturales, del pueblo, promoviendo
la creatividad y transformación, basándose en las potencialidades de la
comunidad, para convertir a la Escuela en un Centro de Estudio y Trabajo en
Coeducación, como nos enseñó el Maestro, Germán Caro Ríos (Huayopampa, Huaral,
Lima, 28 de mayo de 1905 - Lima, 19 de octubre de 1971); -fundador del SUTEP-;
con su labor en la Comunidad de Huayopampa, superó la exigua vida productiva de
este poblado. Aquí está la Pedagogía Científica, de Masas y de carácter
Nacional, que requiere el pueblo para derribar las Tres Montañas que nos
aherrojan a la oscuridad, a una educación Feudal-imperialista.
Los fundamentos teóricos que sustentan las
Escuelas de Estudio y de Trabajo en Coeducación, son:
1.-Relación entre la teoría y la práctica. Desde el proceso de hominización, los hombres, superando las
duras condiciones materiales de vida, fueron descubriendo las propiedades, el
origen, y la esencia de la naturaleza, de su realidad objetiva y, al mismo
tiempo, aprendieron a transformarlas, de simples objetos a instrumentos de
trabajo. Por eso, “la actividad del hombre en la producción es su actividad
práctica más fundamental, la que determina todas sus demás actividades. El
conocimiento del hombre depende principalmente de su actividad en la producción
material; en el curso de ésta, el hombre va comprendiendo gradualmente los
fenómenos, las propiedades y las leyes de la naturaleza, así como las
relaciones entre él mismo y la naturaleza, y, también a través de su actividad
en la producción va conociendo paulatinamente y en diverso grado determinadas
relaciones existentes entre los
hombres. No es posible adquirir ninguno de éstos conocimientos fuera de la
actividad en la producción”, en: Sobre la Práctica. Sobre la Relación entre el
Conocimiento y la Práctica. Entre el Saber y el Hacer. En esta actividad
productiva, el trabajo es central, en tanto proceso consciente entre el hombre
y la Naturaleza, donde éste transforma a aquella (C. Marx, El Capital, Tomo I,
Cap. VII) y, más aún, el trabajo nos permitió superar en el proceso de
hominización, la condición simiesca que teníamos, para convertirnos en el
“Jovencito de Darwin”. F. Engels, magistralmente, afirma: “El trabajo es la primera condición fundamental de toda la vida humana,
hasta tal punto que, en cierto sentido, deberíamos afirmar que el hombre mismo
ha sido creado por obra del trabajo”. F. Engels: El Papel del Trabajo en la
Transformación del Mono en Hombre. El Maestro, Germán Caro Ríos, nos enseña:
“Existe en consecuencia, una íntima dependencia entre el trabajo y el estudio,
entre la teoría y la práctica; mientras el trabajo crea la ciencia y la
técnica, los conocimientos perfeccionan, acrecientan y enriquecen el
rendimiento de las actividades productivas”.
2.- Fundamentos sicológicos. El desarrollo de los conocimientos está concatenado con su
desarrollo histórico-social, que va del desconocimiento hacia el saber, y “de
los conocimientos imperfectos a los conocimientos cada vez más perfectos, pero
nunca acabados”. La psique es un producto de la evolución (Rubinstein:
Principios de Psicología General) y, la conciencia es un reflejo de la realidad
objetiva. Pero en la práctica productiva, cuando el hombre primitivo fabricaba
herramientas, superaba el control de las leyes biológicas e ingresaba a un
mundo de nuevas exigencias, impuestas por el proceso de la producción de
instrumentos. Esto quiere decir, que se Potenciaba el Pensamiento, el Lenguaje,
con la palabra, y, se desplegaban las funciones psíquicas, desarrollándose más
aún la Conciencia, Aptitudes, habilidades y capacidades. Sidorov M.: Cómo el
Hombre Llegó a Pensar. Es imperativo precisar, que este fundamento es el
principal y, los demás, son complementarios. Entonces, “el fundamento
sicológico principal de la enseñanza es el que reconoce que nuestras
sensaciones, percepciones, representaciones y pensamientos son reflejos del
mundo exterior”. Este reconocimiento permite que el estudiante, refleje la
realidad objetiva en su pensamiento, construyendo conocimientos y organizando
su realidad social -resaltar que somos un haz de relaciones sociales
determinadas históricamente en una formación social-, para transformar a la
Naturaleza. En cambio, los idealistas, presuponen que las funciones psíquicas
vienen “a priori” en el cerebro humano. Por ende, la realidad es
“incognoscible” y no se puede transformar, porque el pensamiento está centrado
en la “incertidumbre”, en el “pensamiento estratégico”, en el “pensamiento
convergente”, en el “pensamiento divergente”, en la “Sociedad del Conocimiento”
(una pútrida ideología que representa la descomposición del Imperialismo,
última fase del Capitalismo.), en las teorías de los ideólogos de Harvard
(USA): las “ Inteligencias Múltiples” y, más aún, sería imposible generar un
pensamiento científico y una conciencia social objetiva. Es pues, crucial,
caracterizar los aspectos de las funciones psíquicas y de la conciencia, pues a
partir de la concepción que se tenga, “se determinarán los métodos, procedimientos
y sistemas de enseñanza”, Germán Caro Ríos: Las Escuelas de Estudio y Trabajo
en Coeducación. 3. Fundamentos Pedagógicos. a)
Formación integral de los educandos, b) Asimilación activa de los
conocimientos, c) Sistematización y graduación del aprendizaje, d) Disciplina
consciente y natural. Cimentados en los Fundamentos Pedagógicos, Psicológicos,
Socio-económicos, Filosóficos y Políticos. Esto quiere decir, que la
combinación en la escuela de estudio y trabajo, “Basa la enseñanza en una
relación de estricta dependencia entre el saber intelectual y el trabajo
productivo, aplicando realmente la teoría científica del conocimiento
verdadero, que las ideas abstraídas en el cerebro son el reflejo del mundo
exterior convertido en concepto tras un proceso de elaboración, que toda
actividad práctica constituye la materialización de una idea anteriormente
elaborada por la mente y que cualquier concepto, por abstracto que parezca,
tiene su origen en una actividad práctica”. Germán Caro Ríos, Ob. Cit. 4. Organización Escolar. Que responda a
los intereses de las masas y, por ende, de los estudiantes, con maestros que se
integren a las masas y sea, Sindicalista: con una línea clasista; además de
Investigador, pues: “Es el conocimiento
cabal de las características y necesidades de cada comunidad y de cada escuela
lo que facilita encontrar el camino más seguro para avanzar. Para avanzar hay
que conocer el camino. Por eso el trabajo docente se traza así: investigar
primero, enseñar y trabajar luego, para transformar después”. De ahí, que
tenemos que asumir una clara personalidad intelectual, moral y física recia,
que nos obligue a ser eternos estudiosos, investigadores, probos, austeros con
nosotros mismos y con los demás. “Hay que templarse en el trabajo y en la lucha
por la elevación del nivel de vida del campesino. Los trabajadores del campo
nos han criado y educado, para mejor vivir y trabajar con ellos”. Es tiempo de
estudiar y aplicar la Pedagogía Científica de A. Makarenko, Germán Caro Ríos y,
cimentarse en la obra científica de S. Rubinstein. Dejemos de lado las sombras
y miremos con optimismo el Camino de la Nueva Era.
